2023年全国“两会”期间，有全国政协委员建议将中学地理课改为地球科学课。随后《中国科学报》《中国新闻周刊》以及《科学大观园》等刊登了相关文章，引起了社会对于中学地理课能否改为地球科学课的讨论和关注。为了回答这个问题，本文对世界主要代表性国家或地区的中学地理和地球科学课程设置情况进行了调查，并且从学科性质、育人功能、地理视角和服务国家重大需求等方面，对地理学科和中学地理课程的角色和功能进行了分析。结果表明，世界主要代表性国家或地区并未出现中学地理课程更名或者改为地球科学课程的现象和趋势。由于多学科领域的交叉性、地理视角的独特性、育人功能的多样性，决定了地理学在中学教育的不可或缺性。中学地理课程是中学教育中一大类教学内容的概括和综合，是“天地人”的代名词。中学地理课改为地球科学会导致中学课程关系的混乱，引起社会认知的偏差或者歧义。因此中学地理课程不宜改为地球科学课程。

随着整体科学的进步和国家社会的发展,地理科学已迈入跨学科交叉融合发展的新阶段。通过学科间和领域间的深度融合寻求新发展路径,完善知识体系,充分发挥服务国家社会之功能,是当前地理科学发展的当务之急。本文基于自然科学基金视角,分析了中国地理科学融合发展的现状与问题,认为其与国际前沿未充分接轨,研究的全球政治、经济、文化影响力有待加强,认为地理科学融合国家重大需求进行理论与技术创新的能力有待提升,认为学科内部体系要根据知识融合需求进一步优化。在此基础上,提出了资助政策引导下地理科学面向世界科技前沿的学科交叉融合、面向国家重大战略的多领域交叉融合和面向申请代码优化布局的分支学科交叉三大融合发展路径与相应政策工具。未来国家自然科学基金委员会将立足于保持学科发展的持续性和稳定性,通过政策创新来激励地理科学与其它学科、领域的交叉融合,以建设更具有活力与创新性的学术生态系统。

健康与环境关系是最基本的人地关系,“健康中国”建设需要地理学参与。地理学能为健康中国建设提供基于发展战略、过程评价和政策导向的路径指引,基于人地关系和谐和空间系统优化的理论指导,基于健康生活引导、健康服务优化、健康环境营造、健康保障决策、健康产业布局的实践指南。地理学参与健康中国建设,可在居民健康素养、健康生活方式与时空行为、区域人群心理健康,重点人群健康服务、重大疾病监测防控、重点区域健康促进,健康大数据与信息系统、医疗卫生资源优化配置、健康服务可达性与公平性,气候变化的健康应对、健康生态环境建设、环境健康风险治理、健康城市（环境）建设、健康乡村（环境）建设、健康文化景观建设,道地药材开发与中医药产业布局、康养旅游与健身休闲产业布局、养老服务与妇婴产业布局等18个领域发挥独特优势。地理学参与健康中国建设还存在地理科学的健康基础薄弱、地理学者的参与意识不强、地理组织的政策支持不够等问题,需要强化问题导向和目标导向的健康地理学的理论、实证和政策研究,强化地理应用技术与地理科学思维深度融合的健康促进研究,强化地理组织对地理学者参与健康中国建设的系统引领与政策支持。